المراجع :

-         الديب , راندا مصطفى (2010م) . المشكلات التي تواجه عملية دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة , ورقة عمل مقدمة في المؤتمر العلمي الأول , جامعة بنها , كلية التربية , قسم الصحة النفسية .

-         الدبابنة , خلود أديب (2008م). اثر الدمج على توفير بيئة محفزة للأداء الأكاديمي والأداء الاجتماعي الانفعالي لدى الطلبة ذوي الحاجات الخاصة , مجلة كلية التربية, جامعة الإمارات العربية المتحدة.

-         العتيبي , بندر بن ناصر ( 2002م) . الدمج الشامل للتلاميذ ذوي الاعاقات الشديدة ماهيته , مناهجه , فعاليته , المؤتمر القومي الثامن لاتحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين , مصر .

-         الموسى , ناصر (2008م) . مسيرة التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية من العزل إلى الدمج. ط1 . دبي : دار القلم.

-         الفايز , حصة سليمان عبدالعزيز (1997). دمج الأطفالذوي الاحتياجات الخاصة مع العاديين في مؤسسات رياض الأطفال , الرياض .

-         الكثيري , خديجة . الدمج من أجل حياة أفضل في المجتمع, الاتحاد , مؤتمر أبوظبي الدولي الثالث لذوي الاحتياجات الخاصة . الجمعة 14 مارس 2008

-         القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة .

-         د.عبدالعزيز العبدالجبار. (2014). الدمج. موقع الادارة العامة للتربية الخاصة.

-         د.علي الصمادي. (2011). اتجاهات معلمين الصفوف الاولى نحو دمج الطلبة المعاقين مع الطلبة العاديين في الصفوف الثلاث الاولى في عرعر.

-         جفال , عبير. الدمج الشامل بين النظرية والتطبيق إعداد المعلمين للعمل في المدارس الشاملة , معهد النور- قطر .

-         محمد , عادل عبدالله (2012م). آليات تفعيل الدمج الشامل للطلاب ذوي الاعاقات في مدارس التعليم العام كمدخل لدمجعم الشامل في المجتمع, بحث منشور. سلطنة عمان: مسقط: الملتقى الثاني عشر للجمعية الخليجية للإعاقة.

-         هوساوي , علي بن محمد بكر ( 2008م). اتجاهات أولياء أمور التلاميذ المعاقين فكريا والعاديين تجاه برامج الدمج في المدارس العادية بمدينة الرياض , مجلة كلية التربية , الرياض.

-         بعض المواقع من الانترنت :

-         http://www.gulfkids.com/ar/book13-1312.htm . 

التوصيات :

من خلال عرض الاطار النظري ونتائج الدراسات يمكن استخلاص التوصيات الاتية :

1.    يجب الاهتمام بإعداد وتهيئة البيئة المدرسية ( مرافقها , أجهزتها , أدواتها , معلميها ) بحيث تصبح مناسبة لدمج المعاقين مع العاديين بدرجة أفضل .

2.    يجب زيادة مستوى الدعم المعلوماتي لدى الاباء ( العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة ) عن الأطفال

3.    ذوي الاحتياجات الخاصة بمختلف الوسائل والأساليب ( لقاءات , ندوات , نشرات , برامج اعلامية ) مع تدعيم وتفعيل دور أولياء الأمور.

4.    إنشاء جائزة دولية لأفضل مؤسسة تعليمية حرصت على عملية الدمج ونفذتها وفق المعايير الصحيحة.

5.    تهيئة المجتمع المدرسي بتوعية الطلاب وتأهيل الأطفال غير ذوي الإعاقة والإداريين لاستقبالهم , من خلال الإذاعة المدرسية ، والقيام برحلات إلى مراكز الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة.

6.    لابد من الإعداد المسبق لعملية الدمج بشكل أكثر فاعلية من حيث توعية المجتمع وتدريب القائمين على الدمج، وإعداد معلمي المدارس العادية لتقبل عملية الدمج وتدريبهم على ذلك من خلال الدورات المتخصصة.

7.    توفير المناهج المدرسية التي تهتم بالفروق الفردية ، ووضع قوانين وتشريعات خاصة بذوي الاحتياجات تحفظ لهم ميزات جيدة

8.    التدرج في عملية الدمج وتعزيز البرامج التي تساعد عليه وطرح جائزة دولية لأفضل التجارب في هذا الشأن. 

9.    إجراء الدراسات المسحية للتعرف على حجم الإعاقة في مدارس التعليم العام وكذا الجامعات؛ بغرض تقديم البرامج والخدمات التربوية والتعليمية المناسبة لكافة الفئات المستهدفة.

10.                       أن يبدأ الدمج من بداية مرحلة رياض الأطفال .

11.      اكساب أطفال ذوي ذوي الاحتياجات الخاصة بعض المهارات الاجتماعية الأساسية .

12.      اعداد كوادر متخصصة في مجال الاحتياجات الخاصة في شعب وكليات رياض الأطفال

13.      العمل على تفعيل القوانين والتشريعات التي تسهل عملية دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المجتمع المحلي وفي المراحل التعليمية المختلفة .

14.       معرفة كلا من معلم الصف العادي , ومعلم التربية الخاصة لأدوارهم الجديدة في ضوء عملية الدمج للقيام بها على أكمل وجه .

الدراسات السابقة :

من الجدير بالذكر أن الدمج هو برنامج متعدد الأوجه ومتنوع في إنجازاته وما يقدمه من خدمات للطلبة .

فقد أشارت العديد من الدراسات ومنها دراسة دروفل ودراسة بيشوب وجوبل إلى أن الأطفال ذوي الحاجات الخاصة يتطورون بشكل أفضل في المجالات الأكاديمية والاجتماعية عندما يتعلمون في المدارس العادية , إضافة إلى الأثر الكبير للتفاعلات الاجتماعية مع الأطفال العاديين على النمو اللغوي , وتكوين صورة إيجابية عن الذات شريطة تزويدهم بالخدمات المساندة والبرامج التربوية الخاصة المخطط لها , وتطوير اتجاهات إيجابية لدى المعلمين وإدارة المدرسة والرفاق. إضافة إلى أن العاديين الذين يتعلم معهم أطفال من ذوي الحاجات الخاصة في نفس الصف يحققون مستويات عادية من النمو والتحصيل .

وتناولت دراسة هينت وهيروس – هيتلودورنجوجوتز ودراسة بيتسما أثر برامج الدمج على توفير البيئة المحفزة للأداء الأكاديمي للطلبة ذوي الصعوبات المدموجين في المستوى الدراسي الأساسي والمستوى الثانوي , وبشكل عام فقد أشارت بأن الأداء الأكاديمي للطلبة ذوي الصعوبات المدموجين قد يتحسن إذا ما تم تزويدهم بالمنهاج الملائم , وإجراء التكيفات التعليمية الملائمة على أوضاع التعليم العام .  

قائمة بأسماء مدارس ومعاهد الدمج والفئات المدموجة فيه بجدة :

اعاقة عقلية :

 جدة معهد التربية الفكرية حي الفيصلية 

جدة برنامج التربية الفكرية الابتدائية (108) الصفا 

جدة برامج دمج تربية فكرية م (17) حي الأندلس 

جدة برامج دمج تربية فكرية بالروضة (14) حي الروضة 

اعاقة بصرية :

برنامج دمج المكفوفين بثانوية عرفات بجدة
برنامج دمج المكفوفين بمتوسطة ابن كثير بجدة
برنامج دمج المكفوفين بالمدرسة النموذجية الابتدائية السادسة بجدة
برنامج متعددي العوق بالمدرسة النموذجية الابتدائية السادسة بجدة
برنامج دمج المكفوفين بمتوسطة علي بن أبي طالب بجدة

اعاقة سمعية :

جدة معهد الأمل الابتدائي
جدة معهد الأمل المتوسط
جدة معهد الأمل الثانوي
جدة فصول الأمل بابتدائية سليمان بن عبدالملك
جدة فصول الأمل بابتدائية أبي فراس الحمداني
جدة فصول الأمل بمتوسطة الشاطئ
جدة فصول الأمل المسائية بمعهد الأمل المتوسط
جدة غرفةالمصادر بابتدائية عبدالملك بن مروان
جدة فصول ضعاف السمع و النطق بابتدائية عبدالملك بن مروان
جدة فصول ضعاف السمع و النطق بابتدائية أبي أيوب الأنصاري
جدة مركزالسمع و الكلام

صعوبات تعلم :

م المحافظة / المدرسة / الحي
1 جدة الخفجي الاسكان الجنوبي
2 جدة أبي ذر الغفاري رابغ
3 جدة سلمان الفارسي النزلة
4 جدة القيروان السلامة
5 جدة قرطبة
6 جدة التحلية
7 جدة الامام الشافعي بالحرس اسكان الحرس
8 جدة النموذجيةالسادسة العزيزية
9 جدة الحرمين المنتزهات
10 جدة التضامن الاسلامي الرحاب
11 جدة أبي بن كعب الفيصلية
12 جدة عمران بن الحصين بريمان
13 جدة مجمع الأميرمحمد بن سعود القسم الابتدائي المحمدية
14 جدة مجمع الأميرمحمد بن سعود القسم المتوسط المحمدية
15 جدة الامير متعب الصفا
16 جدة عبدالرحمن بن ابي بكر البوادي
17 جدة الخالدية الروضة
18 جدة أسيد بن خضير الصفا
19 جدة النعمان بن بشير المكرونة
20 جدة الإمام النووي حي القريات
21 جدة الملك عبدالعزيز حي العمارية
22 جدة النموذجيه السابعة السلامة
23 جدة عبدالرحمن بن عوف النـزهة
24 جدة جابر بن حيان المكرونة
25 جدة مجمع الأمير سلطان القسم الابتدائي السلامة / شارع اليمامة
26 جدة مجمع الأمير سلطان القسم المتوسط السلامة / شارع اليمامة
27 جدة ابن ماجة حي الروابي
28 جدة علي ابن طالب كيلو عشرة
29 جدة ذات الصواري حي الصفا
30 جدة ابن فراس الحمداني حي بريمان
31 جدة المغيرة بن شعبة الهنداوية
32 جدة طيبة الرويس
33 جدة عبدالله بن رواحة مدائن الفهد ش الاسكان
34 جدة أبي العتاهية المنتزهات
35 جدة الفتح الثغر
36 جدة الأمير أحمد بن عبدالعزيز سكن وزارة الداخلية
37 جدة النموذجية الثانية الفيصلية
38 جدة أبي أيوب الأنصاري مدائن الفهد
39 جدة أبن سيرين الثغر
40 جدة عبدالله بن عباس الكندرة
41 جدة عمير بن سعد الصفا
42 جدة التابعين المنتزهات
43 جدة المنصورية النموذجية الفيصلية
44 جدة سلطان بن سلمان النزهة
45 جدة الامام الاوزاعي الجامعة
46 جدة سليمان بن عبدالملك مدائن الفهد
47 جدة النموذجية الثالثة الصفا
48 جدة عمرو بن العاص الرويس
49 جدة الثغر النموذجية القسم الابتدائي الخالدية
50 جدة الثغر النموذجية القسم المتوسط الخالدية
51 جدة الوزيرية الكندرة
52 جدة عمر بن الخطاب الفيصلية
53 جدة الحجاج بن يوسف الثقفي المنتزهات

الفئـات المستهدفة بالدمج :

يستهدف الدمج في المملكة العربية السعودية فئتين: فئة موجودة أصلاً في المدارس العادية تستفيد فعلاً من برامجها التربوية لكنها في حاجة إلى برامج التربية الخاصة مثل: فئة الموهوبين والمتفوقين، وفئة ذوي صعوبات التعلم، وفئة المعوقين جسمياً وحركياً، وفئة ضعاف البصر، وفئة المضطربين سلوكياً وانفعالياً، وفئة المضطربين تواصلياً.
أما الفئة الثانية: فهي تدرس تقليدياً في معاهد التربية الخاصة، أو برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس العادية، لكنها في حاجة إلى الاندماج التام مع أقرانها في المدارس العادية مثل: فئة المكفوفين وفئة ضعاف السمع.

الدور المستقبلي لمعاهد التربية الخاصة:

إن تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين لا يلغي - بأي حال من الأحوال - دور معاهد التربية الخاصة، أو يقلل من أهميته، فهذه المعاهد كانت وستظل - بإذن الله تعالى - صروحاً شامخة في سماء بلادنا الحبيبة، تمثل خياراً تربوياً جيداً يخرج الأجيال تلو الأجيال، غير أن التوجهات الحديثة في مجال تربية وتعليم الفئات الخاصة تحتم على هذه المعاهد أن تضطلع بأدوار أخرى إضافية مستقبلية، تتمثل فيما يلي:
أ‌. استحداث برامج متخصصة بها لرعاية وتربية الأطفال مزدوجي ومتعددي العوق، وغيرهم من الأطفال الذين يصعب على المدارس العادية استيعابهم.
ب‌. تحويل هذه المعاهد إلى مراكز معلومات وخدمات مساندة تقوم بتزويد برامج التربية الخاصة في المدارس العادية بالخبرات، والمعلومات، والأساليب، والوسائل، والمواد، والأدوات التعليمية لتمكن هذه البرامج من القيام بمهامها على الوجه المطلوب.
ج‌. تحويل هذه المعاهد إلى مراكز تدريب يتم من خلالها إقامة الدورات التدريبية المتخصصة للمعلمين، والمشرفين التربويين، والإداريين الذين هم على رأس العمل، بالإضافة إلى بعض الدورات التدريبية المبسطة لأولياء الأمور.
د‌. استحداث برامج تدخل مبكر بهذه المعاهد تعنى بالأطفال ذوي الاحتياجات  التربوية  الخاصة من سن الولادة حتى سن المدرسة.
هـ. استحداث برامـج بهذه المعاهـد تعنى بتدريب وتأهيل الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة ممن يحتاجون إلى تأهيل أو إعادة تأهيل أو تدريب على مهن مناسبة.

أسلوب تنفيذ الدمـج : 

يتم الدمج التربوي في المملكة العربية السعودية على طريقتين هما:

1- طريقة الدمج الجزئي: 

وتتحقق من خلال استحداث برامج فصول خاصة ملحقة بالمدارس العادية، وقد أشار الموسى (1999) إلى أن هذا النمط من الخدمة يتضمن إلحاق الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفصل خاص بهم بالمدرسة العادية، حيث يتلقون الرعاية التربوية والتعليمية الخاصة بهم مع بعضهم في ذلك الفصل، مع العمل على إتاحة الفرصة لهم للاندماج مع أقرانهم العاديين في بعض الأنشطة الصفية، والأنشطة اللاصفية، وفي مرافق المدرسة.
وبرامج الفصول الخاصة على نوعين:
أ‌. فصول تطبق مناهج معاهد التربية الخاصة مثل فصول الأطفال القابلين للتعلم من المتخلفين عقلياً، وفصول الأطفال الصم.
ب‌.  فصول تطبق مناهـج المدارس العاديـة مثل: فصول الأطفال المكفوفين، وفصول الأطفال ضعاف السمع.

2- طريقة الدمـج الكلي: 
وتتم عن طريق استخدام الأساليـب التربوية الحديثة مثل، برامج غرف المصادر، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.
وقد عرف الموسى (1999) هذه الأنماط من تقديم خدمات التربية الخاصة على النحو التالي:

أ‌. برنامـج غرفة المصـادر:
هو أحد الأساليب التي بواسطتها تتم عملية دمج الأطفال غير العاديين في المدارس العادية، وهو مفهوم تربوي يتضمن الركائز الرئيسة التالية:
1. تخصيص غرفة في المدرسة العادية تكون ذات مستلزمات مكانية وتجهيزية وبشرية تحددها طبيعة خصائص واحتياجات الفئة أو الفئات المستفيدة.
2. إبقاء التلاميذ غير العاديين في الصفوف الدراسية بالمدرسة العادية مع أقرانهم العاديين إن كانوا من الفئات الموجودة - أصلاً - بالمدارس العادية، أو إلحاقهم بالصفوف الدراسية بالمدرسة العادية مع أقرانهم العاديين إن كانوا من الفئات التي كانت تدرس تقليدياً بمعاهد التربية الخاصة، أو الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس العادية.
3.  يتحتم على التلاميذ غير العاديين أن يقضوا - على الأقل - 50% من يومهم المدرسي في الصفوف الدراسية مع أقرانهم العاديين.
4. يتردد التلاميذ غير العاديين على غرفة المصادر للاستفادة من خدماتها حسب جدول تحدده متغيرات أهمها حاجة الطفل إلى خدمات التربية الخاصة، طبيعة عوق الطفـل، شدة عوق الطفل، الصف الدراسي الذي يدرس فيه الطفل، وغير ذلك من المتغيـرات التي يمليها الموقف التربوي على كل من معلم التربية الخاصة، ومعلم الفصل العـادي.
5. قد يكون من الضروري تسجيل الأطفـال غير العاديين في المدرسة التي يوجد بها برنامـج غرفة مصـادر، أو تحويلهـم إليها إن كانوا من التلاميذ المسجلين في مدارس لا يوجد بها هذا البرنامج، الأمر الذي يستدعي ضرورة تأمين وسيلة نقل للتلاميذ بين المدرسة والمنزل (لمزيد من المعلومـات حول مفهوم غرفة المصـادر يمكن الرجوع إلى الحمـدان والسرطـاوي 1987م، والسرطـاوي وأبو نيـان 1998م).

ب‌. برنامـج المعلم المتجول:هو أحد الأساليب التي بواسطتها تتم عملية دمـج الأطفـال غير العاديين في المدارس العادية، وهو مفهوم تربوي يتضمن الركائز الرئيسة التالية:
1. تسجيل الأطفال غير العاديين في أقرب المدارس العادية إلى منازلهم، أو إبقـاؤهم فيها إن كانوا مسجلين بها فعلاً.
2. يتحتم على التلاميذ غير العاديين أن يقضوا معظم يومهم المدرسي في الصفوف الدراسية مع أقرانهم العاديين.
3. يقوم معلم متخصص في التربية الخاصة بالتجول في المدارس العادية التي يوجد بها تلاميذ غير عاديين بغرض تقديم خدمات التربية الخاصة لهم، وذلك وفقاً لجدول تحدده متغيرات أهمها:
- عدد الطلاب الذين يتكون منهم عبؤه التدريسي.
- طبيعة احتياجات أولئك الطلاب.
- عدد المدارس التي يزورها.
- طول المسافات التي يقطعها.
4. يكون مقره في قسم التربية الخاصة بإدارة التعليم، أو في إحدى المدارس التي يعمل بها.
5. يحتاج إلى استخدام وسيلة نقل.

ج‌. برنامج المعلم المستشار:هو أحد الأساليب التي بموجبها تتم عملية دمج الأطفال غير العاديين في المدارس العادية، وهو مفهوم تربوي تقوم فكرته على الاستفادة من خدمات معلم متخصص في التربية الخاصة، يقوم بزيارات ميدانية للمدارس العادية التي يوجد بها تلاميذ غير عاديين، شأنه في ذلك شأن المعلم المتجول، بغرض تقديم خدمات التربية الخاصة التي تتمثل في النصح والمشورة لمعلمي الفصول العاديـة حول كيفية التعامل مع الأطفـال غير العادييـن، وهو أيضا كالمعلم المتجول يكون مقـره في قسم التربية الخاصة بإدارة تعليم المنطقة، أو إحدى المدارس التي يعمل بها، كما يحتاج أيضاً إلى استخدام وسيلة نقل.

د- برنامـج المتابعة في التربية الخاصة:وهذه البرامج يمكن تعريفها على أنها عبارة عن برامج موجودة لدى الأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم لمتابعة بعض الفئات التي لا تستفيد - حالياً - من خدمات التربية الخاصة، وهو إجراء مؤقت ينتهي بمجرد استحداث برامج للتربية الخاصة في مدارس التعليم العام لتلك الفئـات.